Kolb სწავლის სტილის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოიყენება სასწავლო სტილის თეორია
კოლბლის სასწავლო სტილის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ფართოდ გავრცელებული სწავლის სტილის თეორია. ფსიქოლოგმა დავით კოლბმა პირველად დაასახელა სწავლის სტილის თეორია 1984 წელს. მას მიაჩნია, რომ ჩვენი ინდივიდუალური სწავლის სტილის გამოვლენილი ჩვენი გენეტიკის , ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და ჩვენი ამჟამინდელი გარემოს მოთხოვნების გამო. გარდა ოთხი განსხვავებული სწავლის სტილის აღწერისა, კოლბმა ასევე შეიმუშავა ექსპერიმენტული სწავლების თეორია და სასწავლო სტილის ინვენტარი .
მისი ექსპერიმენტულ თეორიაში სწავლა ოთხ ეტაპად განიხილება. პირველი, უშუალო და კონკრეტული გამოცდილება დაკვირვების საფუძველს წარმოადგენს. შემდეგი, ინდივიდუალური ასახავს ამ მოსაზრებებს და იწყებს აშენება ზოგადი თეორია რა შეიძლება ამ ინფორმაციას. შემდგომი ნაბიჯი, მოსწავლე ქმნის აბსტრაქტულ ცნებებს და განზოგადებას მათი ჰიპოთეზის საფუძველზე. საბოლოოდ, მოსწავლე ახდენს ამ კონცეფციების გავლენას ახალ სიტუაციებში. ამ ნაბიჯის შემდეგ, პროცესი კიდევ ერთხელ ციკლები ექსპერიმენტული პროცესის პირველ ეტაპზე გადადის.
Kolb- ის მიერ აღწერილი სასწავლო სტილები ეფუძნება ორ ძირითად განზომილებას: აქტიური / ამრეკლი და აბსტრაქტული / კონკრეტული.
დავით Kolb ოთხი სასწავლო სტილის
კონვერტორი
ამ სწავლის სტილის მქონე ადამიანებმა აბსტრაქტული კონცეპტუალიზაციისა და აქტიური ექსპერიმენტების სფეროებში დომინანტური შესაძლებლობები გააჩნიათ. ისინი მაღალკვალიფიციურია იდეების პრაქტიკული გამოყენებისას.
ისინი, როგორც წესი, უკეთეს სიტუაციებში ასრულებენ, როდესაც არსებობს ერთი საუკეთესო გამოსავალი ან პრობლემის მოსაგვარებლად.
Diverger
Divergers დომინანტური შესაძლებლობები ეფუძნება სფეროებში კონკრეტული გამოცდილება და ამრეკლავი დაკვირვება, არსებითად საპირისპირო სიძლიერე კონვერტორი. ამ სწავლის სტილის მქონე ადამიანები კარგია "დიდი სურათის" და მცირე მოცულობის ინფორმაციის ორგანიზებაზე.
Divergers ტენდენცია ემოციური და შემოქმედებითი და სარგებლობენ brainstorming ამუშავება ახალი იდეები. მხატვრები, მუსიკოსები, მრჩეველები და ადამიანები მდიდარი ხელოვნების, ჰუმანიტარულ და ლიბერალურ ხელოვნებაში მზარდ ინტერესს იჩენენ ამ სწავლის სტილი.
ასიმილატორი
აბსტრაქტული კონცეპტუალიზაციისა და ამრეკლავიზაციის დაკვირვების სფეროებში ასიმილატორები არიან გამოცდილი. თეორიული მოდელების გააზრება და შექმნის ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი მხარე. ისინი უფრო მეტად არიან დაინტერესებული აბსტრაქტული იდეებით, ვიდრე ხალხში, მაგრამ ისინი არ არიან ძალიან შეშფოთებული თეორიის პრაქტიკულ აპლიკაციებთან. ადამიანები, რომლებიც მუშაობენ მათემატიკაში და საბაზისო მეცნიერებებში, ამ ტიპის სწავლის სტილი აქვთ. ასიმილატორები ასევე სარგებლობენ იმით, რომ მოიცავს დაგეგმვასა და კვლევას.
დამსვენებელი
ამ სწავლის სტილის მქონე ადამიანები ძლიერია ბეტონის გამოცდილებით და აქტიური ექსპერიმენტებით. ეს სტილი ძირითადად ასიმილატორის სტილის საპირისპიროა. დამსვენებლები არიან doers; ისინი სარგებლობენ ექსპერიმენტებით და რეალურ სამყაროში გეგმები. ოთხივე სწავლის სტილისაგან, სამოგზაუროები ყველაზე დიდი რისკის შემსრულებლები არიან. ისინი კარგად ფიქრობენ თავიანთ ფეხებზე და თავიანთ გეგმებს სპონტანურად შეცვალონ ახალი ინფორმაციის საპასუხოდ.
პრობლემების გადაჭრისას, ისინი ჩვეულებრივ იყენებენ საცდელ და შეცდომებს. ამ სწავლის სტილის მქონე ადამიანები ხშირად მუშაობენ ტექნიკურ სფეროებში ან სამოქმედო ორიენტირებულ სამუშაოებში, როგორიცაა გაყიდვები და მარკეტინგი.
Jungian პიროვნების თეორიის მსგავსება
კოლბმა გამოთქვა ვარაუდი, რომ მისი თეორია აყალიბებს და აყალიბებს კარლ იუნგის პიროვნების თეორიას, რომელიც ფოკუსირებულია იმაზე, თუ როგორ სურთ ადამიანები ურთიერთქმედებენ და მოერგოს მსოფლიო. Kolb- ის სწავლის ზომები იზიარებს დიდ მნიშვნელობას Myers-Briggs გაცნობის ინდიკატორის (MBTI) განზომილებებთან. Jungian სასწავლო სტილის ასევე ეფუძნება ტიპები განსაზღვრული MBTI.
MBTI არის პიროვნების ინვენტარი, რომელიც ეფუძნება იუნგის მუშაობას, რომელიც გამოიყურება პიროვნების ოთხ ძირითად განზომილებაში. MBTI- ზე Extraversion / Intraversion განზომილება ძალიან ჰგავს კოლბას აქტიურ / ამრეკლატურულ განზომილებას. ექსტრავერსა და აქტიურ ექსპერიმენტებზე მაღლა მყოფი ადამიანები უფროსები არიან, ხოლო სიმაღლისა და ამრეკლავიზაციის თვალსაზრისით მწვერვალია. MBTI- ზე განცდა / ფიქრი განზომილება ძალიან ჰგავს კოლბას ბეტონს / აბსტრაქტულ განზომილებას. განცდა და კონკრეტული გამოცდილების მქონე სფეროები უფრო მაღალია აქ და ახლაც, ვიდრე ფიქრი და აბსტრაქტული კონცეპტუალიზაციის სფეროებში მაღლა დგას თეორიული კონცეფციების გათვალისწინება.
კოლბის სწავლის სტილის მხარდაჭერა და კრიტიკა
სტუდენტების ერთ-ერთ კვლევაში, კოლბმა და გოლდმანმა აღმოაჩინეს, რომ სტუდენტთა სასწავლო სტილისა და მათი არჩეული უწყების შორის კორელაცია იყო. მოსწავლეები, რომელთაც შერჩეული მაისში სწავლობდნენ, სწავლობდნენ სტილებს, რომლებიც მკაცრად იყვნენ დაკავშირებული მათ ინტერესთა სფეროებს. მაგალითად, მენეჯმენტის სფეროში მოქმედი მოსწავლეები უფრო შეთავსებულ სტილს იყენებდნენ, ხოლო მათემატიკის დონის ამაღლებას უფრო ასიმილაციური მიდგომა ჰქონდა. შედეგები ასევე აღნიშნავდა, რომ სტუდენტები, რომლებიც სწავლობდნენ თავიანთი სწავლის სტილს, უფრო მეტ ვალდებულებას იყენებდნენ თავიანთ სფეროს, ვიდრე მოსწავლეები, რომლებიც სწავლობდნენ თავიანთი სწავლის წინაპირობებს.
სწავლის სტილის კონცეფცია ბევრმა გააკრიტიკა და ექსპერტები მიიჩნევენ, რომ არსებობს პატარა მტკიცებულებები, რომ ხელი შეუწყოს სწავლის სტილის არსებობას. ერთი ფართომასშტაბიანი კვლევა 70-ზე მეტი სწავლის სტილის თეორიას უყურებდნენ და დაასკვნა, რომ თითოეულს არ გააჩნდა საკმარისი გამოკვლევა მისი პრეტენზიის მხარდასაჭერად. პედაგოგი მარკ კმი სმიტი ამტკიცებდა, რომ კოლბის მოდელი მხარს უჭერდა მხოლოდ სუსტი ემპირიული მტკიცებულებებით და რომ სასწავლო პროცესი უფრო კომპლექსურია, ვიდრე თეორია. მან ასევე აღნიშნა, რომ თეორია ვერ აღიარებს, თუ რამდენად განსხვავებული გამოცდილება და კულტურა გავლენას ახდენს სწავლის პროცესში.
> წყაროები:
კოფილდი, ფ., მოზილი, დ., ჰოლი, ე., ეკლესტონი, კ. (2004). სასწავლო სტილისა და პედაგოგიკა პოსტ -16 სწავლის დროს: სისტემატური და კრიტიკული მიმოხილვა. ლონდონი: სწავლისა და უნარების კვლევის ცენტრი.
კოლბი, დ.ა და გოლდმანი, მბ (1973). სწავლის სტილის ტიპოლოგიისა და სწავლის გარემოში: სწავლის სტილისა და დისციპლინის გავლენის შესწავლა აკადემიური მოსწრების, სოციალური ადაპტაციისა და MIT- ის ასაკობრივი ცენტრების კარიერის მოთხოვნებზე მოითხოვს. კემბრიჯი, მასაჩუსეტსი მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიის ინსტიტუტი. მოძიებულია http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
კოლბი, დ. ა. (1981). სასწავლო სტილისა და დისციპლინური განსხვავებები. სან-ფრანცისკო: ჯოზეზი-ბასი, იმეილი
კოლბი, დ.ა (1984). ექსპერიმენტული სწავლა: გამოცდილება, როგორც სწავლისა და განვითარების წყარო. ენგლუვუდის კლპსი, NJ: პრეენტეს-ჰოლი
სმიტი, MK (2001). დავით ა. კოლბი ექსპერიმენტულ სწავლებაზე მოძიებულია http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm