კვლევა გვიჩვენებს, რომ ყურადღების დეფიციტის / ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე საშუალო სკოლის მოსწავლეების ნახევარი ნახევარი ფორმალური სასკოლო მომსახურების მიღებაა, თუმცა ბევრი ADHD- სთან დაბალი მიღწევები არ იღებს აკადემიურ მხარდაჭერას.
ერთ-ერთი ყველაზე პოტენციურად მგრძნობიარე სირთულეები ADHD- ის მქონე სტუდენტები ხშირად განიცდიან ქრონიკული აკადემიური underachievement მათ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს.
საშუალო სკოლის წლები განსაკუთრებით გამოწვეულია ADHD- სთან ბრძოლის მსვლელობისას. ADHD- ის მოზარდებში უფრო დაბალი დონის აკადემიური გაუფასურების, ქვედა დონის საშუალო მაჩვენებლების, ქვედა დონის კლასების განთავსება (მაგალითად, გამოსწორება vs პატივით) და კურსდამთავრებულებთან შედარებით ADHD- ის გარეშე. საშუალო სკოლის მოსწავლეები ADHD- ს ასევე აქვთ უფრო მაღალი მაჩვენებლები, ვიდრე თანატოლებს.
პრობლემის შესამსუბუქებლად, ADHD- სთან ბრძოლის მოზარდები ფოკუსირებასა და სრულ სამუშაოს შესრულებასა და მათი შესაძლებლობების შესასრულებლად ხშირად განიხილება, როგორც მოტივაციის ნაკლებობა, ვიდრე აკადემიური გაუარესების გამო. საშუალო წლებში ქრონიკული underachievement შეიძლება უარყოფითი გრძელვადიანი შედეგები, რომელიც შეიძლება გავლენა მოახდინოს სრულწლოვანებამდე.
აშკარად საჭიროა ADHD- ის მქონე მოსწავლეთა ამ ასაკობრივ ჯგუფში უფრო ეფექტური საგანმანათლებლო ინტერვენციების საჭიროება. ADHD- ის მქონე ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი რესურსების შედარებით, შედარებით მცირეა მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ინტერვენციები ADHD- ის საშუალო სკოლაში.
ჟურნალ " სკოლის ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესახებ" გამოქვეყნებული კვლევა (2014 წლის ივნისი) მიზნად ისახავს ჩვენი ცოდნის გაზრდას ამ ასაკობრივ ჯგუფში გათვალისწინებული სკოლის მიერ დაფუძნებული ინტერვენციების გავრცელებისა და მახასიათებლების შესწავლით.
კვლევაში მონაწილეები იყვნენ შვიდი ადგილის შუაგულში ADHD (MTA) გარეშე ბავშვთა მულტიმოდალური მკურნალობის კვლევის გრძედიდან.
მკვლევარებმა შესწავლილ იქნა 543 სკოლის მოსწავლისთვის ფართო და დეტალური სპექტრი. გამოკვლეული იქნა სკოლების პირდაპირ შეგროვებული მონაცემები, გაანალიზდა როგორც სკოლის მოსწავლეებისთვის, ისე როგორც საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ADHD- ის ისტორიის გარეშე. მომსახურება მოიცავდა სპეციალურ განათლებას, ისევე როგორც სხვა საცხოვრებლებსა და სკოლაში დაფუძნებულ ფსიქიკურ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ ინტერვენციებს.
კვლევის შედეგები
კვლევამ აჩვენა, რომ ADHD- ის ისტორიის მქონე მოსწავლეების ნახევარზე მეტი ინდივიდუალური განათლების გეგმა (IEP) ან 504 გეგმის მეშვეობით იღებდა მომსახურებას, რომელიც ექვსჯერ აღემატება ADHD- ის გარეშე სტუდენტების შედარების ნიმუშს.
ADHD- ის და IEP / 504 გეგმის მქონე სტუდენტების საშუალო რაოდენობა ხუთი იყო. საერთო საცხოვრებლებში შედის გაფართოებული დრო, მოდიფიცირებული დავალებები, ტესტები ან შეფასების სტანდარტები და ნელა გაბედული ინსტრუქცია, ასევე მხარს უჭერენ პროგრესის მონიტორინგს, ქცევის მართვის პროგრამებს, სწავლის უნარებს ან სწავლის სტრატეგიის შემუშავებას და თვითდასაქმების სწავლებას. თითქმის ყველა იღებდა არანაკლებ ერთი აკადემიური ინტერვენციის მიღებას, ხოლო ნახევარი მხოლოდ ქცევითი ჩარევის ან სასწავლო სტრატეგიის მიღებას. ძალიან ცოტა მომსახურება (გარდა სწავლებისა) იყო სტუდენტებისათვის ფორმალური IEP ან 504 გეგმის გარეშე.
"მიუხედავად იმისა, რომ ამ პოპულაციაში აკადემიური გაუარესების გამოვლენის სკოლის პროცედურები, როგორც ჩანს, ყველაზე მეტად მუშაობს, ჩვენი შედეგები ასევე გულისხმობს, რომ აკადემიური გაუფასურების და ADHD- ის მქონე სტუდენტების 20-დან 30 პროცენტმა გაიზარდა ბზარები", - თქვა დეზირი ვ. მიურეი D., კვლევის წამყვანი ავტორი. "ჩვენი ნიმუშის მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი უმცირესობისთვის საჭიროა მეტი ან უფრო ეფექტური აკადემიური მხარდაჭერა."
მურეი და მისმა კოლეგებმა ასევე აღმოაჩინეს, რომ გამოყენებული ინტერვენციების მხოლოდ მეოთხე მეოთხედი გვთავაზობს მტკიცებულებას ADHD- ში ლიტერატურაში. ყველაზე გავრცელებული მხარდაჭერა გამოიყენება - გაფართოებული დრო ტესტებისა და დავალებების, პროგრესის მონიტორინგისა და საქმისწარმოების შესახებ - არ იტყობინება ეფექტურობის მტკიცებულება ADHD- ის მოსწავლეებს შორის შესრულების გაუმჯობესების მიზნით.
აკადემიური მომსახურების გაუმჯობესება
კვლევამ აჩვენა კონკრეტული სფეროები, სადაც შეიძლება გაუმჯობესდეს ADHD- ის საშუალო სკოლის მოსწავლეები, როგორიცაა თვითმმართველობის ადვოკატირებისა და თვითმმართველობის მართვის სტრატეგიებისა და კონკრეტული სასწავლო / ორგანიზაციული უნარების სწავლება . ამ ტიპის სტრატეგიები შეიძლება უფრო გამოსადეგი იყოს ADHD- ისა და მის გარეშე სტუდენტების მიერ შესრულებული მუშაობის შეფერხების შემცირებაში.
"მტკიცებულებებზე დაფუძნებული პრაქტიკა ხელს შეუწყობს ADHD- ის მაღალი სკოლის მოსწავლეებისთვის გრძელვადიანი შედეგების გაუმჯობესებას", - განაცხადა მიურეი. "ეფექტურ მომსახურებას უზრუნველყოფს წვლილი მზარდი დამამთავრებელი კურსისა და წარმატებული გადასვლისთვის."
წყარო:
ფრანკ პორტერ გრემის ბავშვთა განვითარების ინსტიტუტი, ჩრდილოეთ კაროლინის უნივერსიტეტი - ჩაპელ ჰილი, "უმაღლესი სკოლის უმნიშვნელოვანესი განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში ADHD- თან ერთად" - 21 ოქტომბერი, 2014.
დეიზი ფინგ, ჯეიმს სვანსონი, ლ. ევგენი არნოლდი, მარკ ლერნერი, ლილი ჰეჩტმანი, ჰოვარდ ბ. აბიკოფ, პიტერ ს იენსენი. "სკოლის მოსწავლეთა ყურადღება და დეფიციტი / ჰიპერაქტიურობის განუკითხაობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა მახასიათებლები" - სკოლის ფსიქიკური ჯანმრთელობა , 2014 წლის ივნისი.